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與社會發(fā)展一樣，教育的發(fā)展同樣充滿著許多的不確定性。教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是在不斷探索、不斷實踐中完成的。因此，教育教學(xué)的改革嘗試是推動教育發(fā)展必不可少的過程，結(jié)合教育教學(xué)改革熱點的選題也是最能體現(xiàn)教育科研的創(chuàng)新意義的。教育教學(xué)改革熱點應(yīng)該是一線教師課題研究的重要選題來源。政策的出臺和文件要求的落地，也正是教育教學(xué)改革熱點的重要源泉，其從制度層面進入實踐運用層面，基本途徑也需要通過課題研究的方式不斷完善與扎實。因此，對于一線教師來說，結(jié)合文件內(nèi)容，在明晰文件要求的基礎(chǔ)上選取合適的研究課題，并進行深入而扎實的實踐研究，既是一種重要的專業(yè)素養(yǎng)，也是一種責(zé)任。以下結(jié)合《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”文件）出臺后，一線教師如何基于“雙減”文件中關(guān)于作業(yè)設(shè)計與管理的要求，選取適合的教育科學(xué)研究課題，談一些思考與建議。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了“雙減”文件，此文件的出臺，旨在“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。文件主體內(nèi)容包括八個板塊，共計30條。與學(xué)校教師在“作業(yè)設(shè)計與管理”上相關(guān)的是第二板塊的5條，即文件中的第4條到第8條的相關(guān)內(nèi)容。

仔細(xì)研讀，我們可以看到，與作業(yè)相關(guān)的5條要求中，前面兩條是針對作業(yè)管理的，其中“第4條健全作業(yè)管理機制”針對的是機制管理，與以往相比，增加了一項“建立作業(yè)校內(nèi)公示制度”的要求；“第5條分類明確作業(yè)總量”，明確的是作業(yè)時間的總量控制，這也是對前期文件要求的進一步強調(diào)。第6條至第8條，在“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”“加強作業(yè)完成指導(dǎo)”“科學(xué)利用課余時間”等具體內(nèi)容的要求上，則是很明確地提出了關(guān)于作業(yè)設(shè)計與管理的研究。由此，我們可以就作業(yè)管理的整體實踐提出相應(yīng)的研究課題。

選題1：“雙減”背景下的學(xué)校作業(yè)管理“規(guī)范—創(chuàng)新”實踐路徑研究

此研究是基于“雙減”文件中關(guān)于通過作業(yè)管理來減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求而進行的整體改革與文件精神落地的選題，所涉及的研究內(nèi)容是“作業(yè)管理”，核心研究點是“規(guī)范—創(chuàng)新”中的“規(guī)范”，主要是指作業(yè)管理的規(guī)范，既需要達(dá)到外在顯性層面的“量”上的要求，又需要考慮內(nèi)在隱性層面順應(yīng)各個不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點；“創(chuàng)新”則是指可以在實施過程中，結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，于規(guī)則范圍內(nèi)進行作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)評價等層面的個性化處理，形成更具學(xué)校特色的作業(yè)設(shè)計與使用經(jīng)驗，探索更具實效的作業(yè)管理策略路徑。

當(dāng)然，在深度解讀與領(lǐng)會“雙減”文件基礎(chǔ)上，我們還可以提出類似于“‘雙減’背景下學(xué)校作業(yè)管理機制實踐研究”“‘雙減’背景下學(xué)校作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與應(yīng)用研究”等作業(yè)管理整體實踐的研究課題，為在實踐層面探索形成更多的“雙減”背景下“作業(yè)設(shè)計與管理”的校本實踐案例。

作業(yè)是什么？通俗地講，作業(yè)就是學(xué)生為了掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果而進行的練習(xí)?！白鳂I(yè)是課堂的延續(xù)，是學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容、鞏固已學(xué)習(xí)的成果，并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要工作?！倍凇半p減”文件中，在第6條關(guān)于作業(yè)設(shè)計質(zhì)量中提出“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，這已經(jīng)將作業(yè)的功能進行具化與擴展，作業(yè)除了具有以往傳統(tǒng)認(rèn)為的鞏固功能，其承載著的評價與延學(xué)功能也為越來越多的教師認(rèn)同與接受。于是，以下的研究選題也值得一線教師深度研究與探索。

選題2：評價先行理念下的學(xué)科作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用研究評價是作業(yè)的首要功能，卻也是容易被教師忽略的

作業(yè)的結(jié)果首先反映的是學(xué)生對相關(guān)知識是否理解，有沒有存在問題。如若存在問題，又屬于哪方面的問題：是概念理解層面的，是思考過程中的，還是思維品質(zhì)方面的。從深層次來看，作業(yè)應(yīng)該是“檢測教學(xué)效果的基本手段”。作業(yè)更多是為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題、反思自己的教學(xué)，以及設(shè)計有針對性的指導(dǎo)策略而設(shè)計，并要求學(xué)生完成的。因此，研究作業(yè)的評價功能是作業(yè)研究的重要選題之一。此研究選題的最大價值在于改變教師對作業(yè)功能的理解，因為“評價先行的理念”會讓教師在作業(yè)設(shè)計中思考作業(yè)前的目標(biāo)定位與作業(yè)后的評定分析，可以最大限度地改變教師的作業(yè)設(shè)計理念，改進傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用路徑。

選題3：基于學(xué)科作業(yè)設(shè)計的學(xué)生課后延學(xué)路徑探索研究

延學(xué)也就是延伸學(xué)習(xí)，這也是作業(yè)“學(xué)習(xí)意義”的充分體現(xiàn)。我們說，高質(zhì)量的作業(yè)并不只是對課內(nèi)所學(xué)知識與技能的簡單重復(fù)，而是在依托課內(nèi)所學(xué)知識與技能基礎(chǔ)上的延學(xué)與拓學(xué)。比如一些實踐性作業(yè)，一些需要應(yīng)用本學(xué)科知識以外的知識來解決問題的作業(yè)等。這樣的作業(yè)，在課改深入推進的過程中，顯得更有意義、更有價值，因此也為越來越多的一線教師接受并實踐。與選題2相類似，此研究選題的意義，更多還是在于逼迫教師轉(zhuǎn)變對作業(yè)價值的傳統(tǒng)理解，突破對作業(yè)功能的固有認(rèn)知，牢固樹立“學(xué)生做作業(yè)的過程也是進一步學(xué)習(xí)的過程”的理念。當(dāng)然，此研究選題中，基于作業(yè)的“課后延學(xué)”如何實施是核心內(nèi)容，需要進行深度思考與可行性設(shè)計。

關(guān)于作業(yè)功能深度理解基礎(chǔ)上的課題研究選題，需要一線教師打破傳統(tǒng)的作業(yè)觀，建立起新課程理念下的作業(yè)觀，從而改變以往作業(yè)的單一功能，實現(xiàn)“作業(yè)即學(xué)習(xí)”的觀念定位。

事實上，在“雙減”文件出臺以后，關(guān)于作業(yè)設(shè)計策略的思考與研究已經(jīng)成為教師探索作業(yè)管理策略與改進作業(yè)設(shè)計的重點研究內(nèi)容。從文件中也能看到具體的一些要求：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”這是文件第6條中的內(nèi)容要求。顯然，這些文件內(nèi)容也是一線教師進行作業(yè)實踐研究很好的選題。

選題4：基于單元整體教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)整組作業(yè)設(shè)計策略研究

此選題包含兩個關(guān)鍵研究點：一是單元整體教學(xué)；二是整組作業(yè)設(shè)計。其中，單元整體教學(xué)是關(guān)注了教師“教”的設(shè)計，整組作業(yè)設(shè)計則指向?qū)W后的作業(yè)設(shè)計。單元整體教學(xué)的研究是系統(tǒng)思維下的單元重組實踐的基本路徑，是針對以往教學(xué)中過多重復(fù)性內(nèi)容與同水平教學(xué)的問題提出的；而整組作業(yè)設(shè)計實際上是基于單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上的配套跟進，是助力于單元整體教學(xué)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容之一。

在“減負(fù)”的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)與整組作業(yè)設(shè)計，分別是從“教”與“學(xué)”兩個維度，嘗試改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中過于尊重教材、遵循知識的邏輯體系，而缺少對學(xué)情的深度了解，造成教學(xué)與作業(yè)的針對性不強、學(xué)習(xí)主動性無法真正歸于學(xué)生的問題，以“學(xué)為中心”的理念為依托，促使一線教師將數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來進行思考與實踐，探索有助于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的策略路徑。事實上，這也是“雙減”文件的提出所要解決的一個重要問題。

選題5：基礎(chǔ)性作業(yè)的“評—改—練”三段設(shè)計與實踐研究

此選題中的“評—改—練”，是指教師的評價、學(xué)生的訂正與及時跟進的針對性練習(xí)。如果說上一個課題研究的選題是純粹著眼于作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的應(yīng)用，那么本課題研究則是融合了作業(yè)評價的研究內(nèi)容。關(guān)于作業(yè)的評價，也是一個需要一線教師深入研究的問題。比如：如何進行有針對性的作業(yè)評價？如何通過評價，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主思考與自我調(diào)整的指導(dǎo)？如何豐富作業(yè)質(zhì)量評定的方式，使作業(yè)評價真正能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、保持良好的作業(yè)習(xí)慣的作用？本選題主要是針對現(xiàn)實教學(xué)中“教師在進行作業(yè)評價時普遍與學(xué)生學(xué)習(xí)改進脫節(jié)”的問題而提出的，旨在探索“評—改—練”三步一體，有效結(jié)合評價后的數(shù)據(jù)分析及時跟進針對性的練習(xí)，從而將學(xué)習(xí)診斷與及時改進結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地掌握知識，發(fā)展技能，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

選題6：項目化學(xué)習(xí)理念下的數(shù)學(xué)長時作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用研究

從本研究選題的研究內(nèi)容來看，其有著作業(yè)內(nèi)容與形式創(chuàng)新的意味。項目化學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方式研究中的一個熱詞，是一項可以較好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。從項目化學(xué)習(xí)的一般定義來看，它是一種在一段時間內(nèi)對某一個驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，并且在過程中需要調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題，并能形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解的學(xué)習(xí)。本研究選題以項目化學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，設(shè)計數(shù)學(xué)長時作業(yè)，既需要對數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與形式進行深入思考，更需要充分理解項目化學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)長時作業(yè)的關(guān)系，在改變傳統(tǒng)作業(yè)單一形式的同時，抓住數(shù)學(xué)長時作業(yè)的“長時”特征，以完成項目學(xué)習(xí)的過程來完成相關(guān)作業(yè)，從而使“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”的特點與發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的本質(zhì)。

“雙減”文件的第7條中，特別強調(diào)了“作業(yè)完成指導(dǎo)”，還特別強調(diào)了“教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)”“教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)”。由此，我們需要思考，原有作業(yè)包括教材中的習(xí)題與配套的“課堂作業(yè)本”習(xí)題，在布置作業(yè)時，需要在內(nèi)容與應(yīng)用上進行怎樣的調(diào)整？對于學(xué)生出錯頻率較高的知識內(nèi)容又該進行怎樣的補救與指導(dǎo)？而這些問題也應(yīng)該成為一線教師進行課題研究的有價值的研究選題。

選題7：理解·改造·巧用：數(shù)學(xué)配套“課堂作業(yè)本”的應(yīng)用研究

自“雙減”文件出臺以來，以上選題是筆者一直推薦給一線教師去做課題的研究選題。理由有三：一是“雙減”文件的一項重要內(nèi)容是“減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，在作業(yè)要求上，“堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”，事實上，作業(yè)本上的習(xí)題與教材上的練習(xí)題很多情況下是重復(fù)的，這便需要教師在充分理解教材的基礎(chǔ)上有一定的取舍，進行調(diào)整；二是需要減少學(xué)生課后作業(yè)的時間，即“課堂作業(yè)本”上的作業(yè)也需要調(diào)整一部分到課內(nèi)完成；三是在高質(zhì)量的課堂教學(xué)中，針對性練習(xí)設(shè)計也是一件有價值的事情，課堂作業(yè)本上的習(xí)題很多是極佳的課堂練習(xí)作業(yè)材料。當(dāng)然，要在課堂教學(xué)中更好地利用“課堂作業(yè)本”，需要對教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)本習(xí)題進行深度解讀、充分理解。此選題中的“理解·改造·巧用”，既是高質(zhì)量應(yīng)用的三個關(guān)鍵動作，又是有著前后邏輯關(guān)系的“應(yīng)用路徑”。

選題8：收集·自探·共研：小學(xué)生典型問題專項練習(xí)課探索研究

本研究選題中的“典型問題”是指學(xué)生作業(yè)中的高頻錯題。一般而言，由于某個知識點相對較難，或者某些內(nèi)容對思維要求比較高，活動經(jīng)驗的積累需要足夠支撐其解答相關(guān)問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的頻率比較高。因為“雙減”背景下強調(diào)“量”的減少，注重“質(zhì)”的提升。在實踐中，教師要更加注重作業(yè)的針對性和效率，關(guān)注學(xué)生的錯誤，把握典型問題，在收集與明晰的基礎(chǔ)上，適時進行有針對性的集中指導(dǎo)。此研究選題中，三個關(guān)鍵詞同樣具有研究策略的意義，也是構(gòu)建“典型問題專項練習(xí)課”基本教學(xué)模型的重要抓手。“收集”指向材料的把握與數(shù)據(jù)的分析；“自探”著眼于學(xué)生自主研究與再探索的過程，即當(dāng)采用專項練習(xí)的形式進行相關(guān)典型問題再探索時，同樣需要給學(xué)生自主研究的機會，以便更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的問題所在；“共研”則是指問題探討、問題解決以及策略方法的總結(jié)與提煉的過程，期間需要有生生間的互動、師生間的互動，甚至有課外資源的應(yīng)用。由此可見，在“雙減”背景下，對于典型問題的專項指導(dǎo)與練習(xí)課設(shè)計，是助力學(xué)生問題解決中不可或缺的一種實踐活動之一，值得一線教師進行深入研究與探索。

以上就“雙減”文件出臺后，一線教師如何基于“雙減”的要求進行相關(guān)的課題研究，以保證文件精神的扎實落地和實現(xiàn)文件提出的工作目標(biāo)談了一些思考的方法。事實上，這樣的思考與分析問題基礎(chǔ)上的教育科研選題，同樣適用于比如“小學(xué)綜合評價改革”的相關(guān)文件出臺后的實踐落實，適用于接下來的新課標(biāo)執(zhí)行后各學(xué)科的教育實踐行動的研究。

本文來源于《小學(xué)教學(xué)研究》，部分內(nèi)容有所刪改。

作者單位｜浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心

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