來源丨《新課程評(píng)論》

作者丨李如密，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，全國現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究會(huì)副理事長

01

“教學(xué)即研究，研究即教學(xué)”

中小學(xué)教師的天職是教育教學(xué)，但是“新課改”以來，“教師即研究者”的觀念逐漸得到教育理論和實(shí)踐兩方面的認(rèn)可。這個(gè)觀念或者理念是如何產(chǎn)生的？對(duì)于教師的發(fā)展意味著什么呢？

“教師即研究者”是英國著名學(xué)者斯騰豪斯(L.Stenhouse)首先提出來的。新課改以來，這一理念得到廣泛傳播，影響深入。

但也有部分教師對(duì)此想不通，教育教學(xué)問題已有眾多的專業(yè)研究者，為什么還要提倡教師成為研究者？這是因?yàn)榻逃虒W(xué)專家研究的是教育教學(xué)的“通理”，對(duì)教師理解和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)及其規(guī)律是有幫助的。但是教師在具體教育情境中遇到的情況非常復(fù)雜，只靠“通理”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

這就是所謂教育教學(xué)理論在實(shí)踐中常令教師有“不解渴”之感的現(xiàn)象，所以還要教師的親身參與研究來彌補(bǔ)。

另有部分教師認(rèn)為，教師的教育教學(xué)工作已經(jīng)非常繁重了，為什么還要增加研究的任務(wù)？其實(shí)，倡導(dǎo)研究正是為了幫助教師專業(yè)發(fā)展，更加舉重若輕地進(jìn)行教育教學(xué)。

所以，倡導(dǎo)教師進(jìn)行教科研，不是“另加”的問題，而是“合一”的問題。當(dāng)教科研不再是教師額外的負(fù)擔(dān)，而是教學(xué)即研究、研究即教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)工作就不再是單純重復(fù)了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的樂趣，自己的人生價(jià)值就會(huì)增值，事業(yè)發(fā)展會(huì)如虎添翼，也就無所謂“職業(yè)倦怠”了。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”

教師通過教科研寫作如何提升教育質(zhì)量？又如何讓自身得到成長呢？

教師的教科研寫作對(duì)教育質(zhì)量的提升有著重要的意義。教育教學(xué)質(zhì)量的提升不能僅靠教師的責(zé)任、熱情、奉獻(xiàn)、勤勤懇懇、任勞任怨等，而應(yīng)該靠教科研成果及教育認(rèn)識(shí)進(jìn)步的支撐。按照教育教學(xué)的客觀規(guī)律開展工作，才能卓有成效地達(dá)成教書育人的目標(biāo)。

同時(shí)，教科研寫作對(duì)教師的成長起著助推的作用。比如，教科研寫作可以有效鍛煉教師的思維能力。教育教學(xué)問題不能停留在表面認(rèn)識(shí)，而需要深刻的思維，只有思考問題深入了，才能洞見問題的本質(zhì)所在，找準(zhǔn)引發(fā)問題的深層原因，把握解決問題的關(guān)鍵之處。

教科研寫作最忌對(duì)問題進(jìn)行常規(guī)性分析，它需要研究者另辟蹊徑，創(chuàng)新思維，陳言務(wù)去，找到更好的解決問題的途徑和策略。

02

并非“揀到籃里就是菜”

中小學(xué)教師進(jìn)行教科研寫作，首先要面對(duì)的問題是從何處下手，也即選什么問題進(jìn)行研究。這肯定涉及問題意識(shí)、問題確定和問題選擇。那么，寫作如何開始？問題如何確定呢？

教科研寫作是對(duì)教科研成果的表達(dá)，所以理應(yīng)先有研究，再有寫作，研究是第一位的，寫作是第二位的。否則，就會(huì)陷入“為寫作而寫作”的怪圈。

如果研究的道理尚不明白，就直接進(jìn)行寫作技巧的培訓(xùn)，無疑是急于求成、舍本逐末。與其急于著手寫作，不如先來悟透研究之道。即便進(jìn)行研究，也不是“揀到籃里就是菜”，隨便抓過一個(gè)題目就研究。

一般來說，研究是從問題開始的。好的研究首先是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意義的問題，或者是有趣味的問題，也是自己有能力研究的問題。這個(gè)問題的解決，必須有益于自己學(xué)生的成長、教育教學(xué)質(zhì)量的提升，以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

什么樣的問題比較適合中小學(xué)教師研究？

一般來說，中小學(xué)教師教科研的問題不宜太大，盡量不使用“大詞”進(jìn)行宏觀敘事，什么“世紀(jì)展望”“全景透視”“未來已來”之類的。而是盡量將問題加以限制，使之成為一篇論文可以討論的問題、能夠把握的問題、有望獲得解決的問題。盡量賦予所研究的問題一個(gè)新巧的思考角度，這樣才不至于人云亦云，才能夠有所創(chuàng)新，給人以啟示。

發(fā)現(xiàn)問題的樂趣、獨(dú)立思考的樂趣、探索有得的樂趣，是對(duì)真正從事教科研的教師的最好的“獎(jiǎng)勵(lì)”。那些只得教科研之累、之苦的教師，多是因?yàn)闆]有參透教科研之道，將教科研視為畏途的人。通過教科研選題，可以逐漸成就教師在研究方面的“慧眼”，發(fā)現(xiàn)更多有趣味、有意義的研究問題，從而進(jìn)入樂此不疲的境界。

03

標(biāo)題要準(zhǔn)確、簡潔、醒目、富有啟發(fā)性

人們常說，標(biāo)題是文章的眼睛?，F(xiàn)在很多中小學(xué)教師并不會(huì)寫論文的標(biāo)題，要么很寬泛，要么過于詩意化。其實(shí)，論文題目的確定應(yīng)該是非常費(fèi)心，也非常重要的環(huán)節(jié)，甚至可以說，題目定好了，整個(gè)文章的思路就出來了。論文題目的確定要避免哪些誤區(qū)？什么樣的論文題目才是好的？

論文的標(biāo)題是很重要的，但它畢竟是對(duì)內(nèi)容的概括性表達(dá)，所應(yīng)遵循的重要原則就是“文題相符”。

有兩種傾向是不足取的：

一是題目隨便起。就像本來是一個(gè)內(nèi)涵不錯(cuò)的人，卻極不修邊幅，給人比較差的“第一印象”，從而失去非常珍貴的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二是過于雕琢題目。就像非常虛榮的人，只靠涂脂抹粉、奇裝異服來吸引人的目光，卻沒有足夠的內(nèi)涵留住人們的注意。網(wǎng)絡(luò)上就有不少“標(biāo)題黨”，文章題目虛張聲勢，初來尚具有一定誘惑力，但讓人上當(dāng)多了，就只能招人厭惡。所以相比之下，還是“文題相符”更能得到讀者的信賴。

當(dāng)然，在文題相符的原則下，將教科研論文的題目推敲一下，使之更加準(zhǔn)確、簡潔、醒目、富有啟發(fā)性，還是很有必要的。所謂準(zhǔn)確，就是題目能夠涵括論文的內(nèi)容，不至于使人誤讀而生歧義。所謂簡潔，就是題目盡可能將關(guān)鍵信息突出示人，而不是讓讀者如墜云霧，猜測不透“你的心意”。所謂醒目，就是所擬題目牢牢把握住讀者的需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和思想共鳴。

教師如果在具體寫作過程中，時(shí)常將自己換位成讀者，反問自己一些與此相關(guān)的問題，顯然有助于論文題目的擬定。如自己的論文題目準(zhǔn)確嗎？若被別人誤讀不委屈吧？論文題目簡潔嗎？不會(huì)讓不重要的信息喧賓奪主吧？論文題目醒目嗎？不會(huì)被人以為是老生常談而忽略過去吧？論文題目富有啟發(fā)嗎？能引發(fā)別人對(duì)問題的思維參與積極性嗎？這些問題回答如果都是肯定的，說明題目大致可以了。

如果回答部分或全部是否定的，那就需要做一定的修改甚至直接換掉題目了。

04

日常經(jīng)驗(yàn)提升為理論的基本路徑

對(duì)于中小學(xué)教師而言，在論文寫作方面比較薄弱的可能就是如何聯(lián)系教育理論，如何將自己的日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為理論，如何看待這個(gè)問題？

中小學(xué)教師的教科研論文常被評(píng)為理論性不強(qiáng)，我認(rèn)為這是其特點(diǎn)，不是什么大缺點(diǎn)。因?yàn)檫@與中小學(xué)教師教科研的特殊定位有關(guān)，其論文根本就不需要也不應(yīng)該拿專業(yè)理論工作者的論文標(biāo)尺來衡量。

當(dāng)然這也并非認(rèn)為中小學(xué)教師的教科研論文就不需要理論。常見的誤區(qū)是直接拿教育教學(xué)理論的詞句來裝飾門面，貌似“高大上”，實(shí)則“四不像”。中小學(xué)教師教科研論文的生命力不在時(shí)髦晦澀的理論詞句，而在扎根于教育教學(xué)實(shí)踐的沃土之中。

中小學(xué)教師教科研論文理論水平的提升是有前提的，這就是教科研人員對(duì)理論的尊重和追求。理論是有力量的，但常遭歧視。有些聲音就不怎么理性：如理論算什么，能解決什么問題，說得好聽不如干得漂亮，等等。同時(shí)，研究者對(duì)教育教學(xué)問題確實(shí)進(jìn)行了根本性的、原則性的思考，并形成了自己的看法和特色。

從日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為理論，大致有哪些路徑？

教師的教科研論文寫作由經(jīng)驗(yàn)到理論的提升有三種基本路徑：

一是由個(gè)別到一般。教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能是個(gè)別的，但里面含有一般性的因素，將之概括提煉出來，即上升為理論。

二是由偶然到必然。教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或許是在偶然性教育事件中觸發(fā)的，但反映了某些必然性的規(guī)律，將之總結(jié)升華出來，便成為理論。

三是由描述到概念。教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可描述的狀態(tài)，但未必清晰，其中能夠達(dá)成共識(shí)的東西，用概念界定的方式表達(dá)出來，即形成理論。當(dāng)然，有許多時(shí)候，幾種路徑是綜合在一起的，無法分得十分清楚。

05

構(gòu)思是論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

論文的寫作有一定的規(guī)范性，或者說有一定的章法，不能隨心所欲，不能有太多個(gè)性化的表達(dá)。論文寫作的章法究竟是什么？是否可以分為不同的類型？

論文寫作有一定的規(guī)范性，比如在基本格式上必須有題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等部分，其中論文的摘要要把研究的最重要的貢獻(xiàn)呈現(xiàn)出來，正文部分會(huì)因論文類型不同而稍有差異，參考文獻(xiàn)的著錄要遵循一定的學(xué)術(shù)規(guī)范等。這些都是必須要遵循的，共同的要素多了，可能就會(huì)形成所謂論文的“樣式”。

但盡管如此，也不是完全杜絕個(gè)性化的表達(dá)，比如論文的觀點(diǎn)就一定是個(gè)性化的，論文的文字表達(dá)也可以有自己的風(fēng)格。為避免論文的規(guī)范性產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)，我們永遠(yuǎn)不應(yīng)以“制式的服飾”掩蓋“空洞的思想”。

怎樣構(gòu)思一篇論文？有可以借鑒的模式嗎？

構(gòu)思是論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它在一定意義上決定著論文的成功與否。但并不是所有的研究者都重視構(gòu)思。論文的構(gòu)思是個(gè)復(fù)雜的過程，這里只是談些具體的想法。

一是從理論問題出發(fā)的研究論文之構(gòu)思。從閱讀中發(fā)現(xiàn)理論問題，包括理論空白問題和理論發(fā)展問題。理論空白問題，是指從來無人涉及的理論問題，此類問題無論能否得到合理解決，作為問題本身都是非常有價(jià)值的。

理論發(fā)展問題，指已有理論問題在新的條件下需要更新、修補(bǔ)、發(fā)展、超越，這類問題要考慮新的條件因素所起的關(guān)鍵作用。理論問題的提出需要敏銳的學(xué)術(shù)眼光和富有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)勇氣。

二是從實(shí)踐問題出發(fā)的研究論文之構(gòu)思。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)阻礙著教育教學(xué)發(fā)展的問題，如，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的深層矛盾怎么解決？核心素養(yǎng)怎樣在學(xué)科課堂上體現(xiàn)？實(shí)踐創(chuàng)造問題，是指創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中存在的問題，有許多教育教學(xué)的進(jìn)步都是實(shí)踐突破的，因?yàn)槟阍诮炭茣懈菊也坏竭@些問題的解決辦法。

實(shí)踐優(yōu)化問題，是指有些教育教學(xué)問題雖然已有一定的解決辦法，但一直少慢差費(fèi)，效果不能令人滿意，就完全可以在實(shí)踐探索中廣開思路，尋找更加優(yōu)化的策略。

作為教育研究與論文寫作方面的大行家，能否結(jié)合自己的論文寫作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔话闶侨绾螛?gòu)思一篇論文的？是否有自己獨(dú)特的論文寫作方法或者說秘訣？

大行家實(shí)不敢當(dāng)，我只是比較喜歡研究與寫作而已。說到構(gòu)思文章，我是這樣做的。為了談得具體點(diǎn)，就以我在《教育研究》1995年第9期上發(fā)表的論文《教學(xué)風(fēng)格綜合分類的理論探討》為例吧。問題是：如何對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行合理的分類？

當(dāng)時(shí)構(gòu)思的具體思維路線如下：這個(gè)問題的研究價(jià)值何在呢？國內(nèi)外教學(xué)風(fēng)格分類已有的研究是怎樣的呢？存在哪些需要進(jìn)一步解決的問題呢？在討論的基礎(chǔ)上我提出對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行綜合分類的設(shè)想，并分析了這種設(shè)想的可能優(yōu)點(diǎn)。

然后根據(jù)這種設(shè)想將教學(xué)風(fēng)格分成適應(yīng)性教學(xué)風(fēng)格和主體性教學(xué)風(fēng)格。適應(yīng)性教學(xué)風(fēng)格再分為學(xué)科性教學(xué)風(fēng)格和學(xué)段性教學(xué)風(fēng)格。主體性教學(xué)風(fēng)格再分為單一性教學(xué)風(fēng)格和綜合性教學(xué)風(fēng)格。單一性教學(xué)風(fēng)格分為六組十二種，綜合性教學(xué)風(fēng)格分為中間型教學(xué)風(fēng)格和渾融性教學(xué)風(fēng)格。

對(duì)每一種具體的教學(xué)風(fēng)格都進(jìn)行了相應(yīng)的特點(diǎn)描述。這篇論文因?yàn)闃?gòu)思時(shí)間較長，所以寫作起來就有一種“順暢感”，發(fā)表以后產(chǎn)生的影響也比較大一些。

我雖然已公開發(fā)表了三百多篇學(xué)術(shù)論文，出版過十余本著作，但實(shí)在談不上有什么寫作秘訣。因?yàn)樵谖铱磥恚魏稳硕荚谧约旱恼撝泄_了或隱含著個(gè)人的寫作方法，都是可以觀察、分析、學(xué)習(xí)和批判的，根本就不存在所謂“秘傳的訣竅”。

06

論文質(zhì)量決定論文價(jià)值

論文的質(zhì)量究竟指什么？如何去判定一篇論文的質(zhì)量？有沒有什么標(biāo)準(zhǔn)？

論文的質(zhì)量就是論文在所研究的問題上做出的實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)所達(dá)到的水平。論文的質(zhì)量直接決定了論文的價(jià)值，所以才會(huì)有“以質(zhì)量求生存”的說法。論文質(zhì)量的判定是件重要的但很難的事情。鑒于論文評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，實(shí)際上很難給它制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。類型不同、層次不同的教科研論文，衡量其質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。

但是，在基本問題上還是初步形成了共識(shí)的。比如研究的實(shí)用性、觀點(diǎn)的新穎性、內(nèi)容的充實(shí)性、邏輯的嚴(yán)密性、表達(dá)的準(zhǔn)確性等。

其中研究的實(shí)用性強(qiáng)調(diào)了研究取向主要不務(wù)虛，而是側(cè)重解決實(shí)際問題；觀點(diǎn)的新穎性強(qiáng)調(diào)了研究要勇于創(chuàng)新，致力于突破發(fā)展；內(nèi)容的充實(shí)性強(qiáng)調(diào)了研究要具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，把學(xué)術(shù)的事情做得專業(yè)一些；邏輯的嚴(yán)密性強(qiáng)調(diào)了研究要講究“學(xué)理”，不能主觀臆斷；表達(dá)的準(zhǔn)確性強(qiáng)調(diào)了為文要踏實(shí)，杜絕華而不實(shí)的文風(fēng)。

對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求論文寫作和修改，將會(huì)有助于提高作者的寫作水平和所寫論文的質(zhì)量。

作為作者，如何根據(jù)這些基本共識(shí)去判定和修改自己的文章？

常言道“好文章是改出來的”。論文修改時(shí)盡可能參照以上原則性的幾點(diǎn)，可能會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

如怎樣增強(qiáng)研究的實(shí)用性特點(diǎn)呢？可以考慮刪去屬于“常識(shí)”的大道理，而突出解決問題的具體策略，特別是可操作的部分，以幫助更多教師解決其“教學(xué)乏能現(xiàn)象”。怎樣增強(qiáng) 觀點(diǎn)的新穎性 呢？可以考慮別人說過的不再說，別人沒說過的說充分，用和別人不一樣的方式來說等。

怎樣增強(qiáng) 內(nèi)容的充實(shí)性 呢？可以在擺事實(shí)、講道理時(shí)，考慮使用更多貼合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的案例分析，多角度將道理講透徹，力戒空泛和籠統(tǒng)。怎樣增強(qiáng) 邏輯的嚴(yán)密性 呢？可以考慮用自我詰問的方式發(fā)現(xiàn)邏輯漏洞，使用規(guī)范的書面表達(dá)，克服口語化表達(dá)的隨意性。

怎樣增強(qiáng) 表達(dá)的準(zhǔn)確性 呢？可以考慮有話好好說不故弄玄虛，老老實(shí)實(shí)地說不欲蓋彌彰，多為讀者閱讀獲益考慮，就會(huì)逐步形成良好的文風(fēng)。

07

圍繞核心領(lǐng)域做系列研究

做研究不能“東一榔頭，西一棒子”，要有比較確定的領(lǐng)域甚至是話題。圍繞一個(gè)確定的問題，如何進(jìn)行系列論文的撰寫？比如，有教師對(duì)某些教育教學(xué)話題感興趣，那么如何構(gòu)思出系列論文，一步步研究，一篇篇撰寫呢？構(gòu)思的方法是什么？先寫什么后寫什么，其中的道理何在？

這就是在研究中怎樣形成自己的優(yōu)勢和特色的問題。所謂“板凳要坐十年冷”“要耐得住寂寞”，說說容易，真正做到很難。是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的利益誘惑太多、非學(xué)術(shù)性干擾因素太多、研究者的定力不夠等。一個(gè)人的時(shí)間和精力畢竟有限，不可能窮盡所有的事情。

如果教師在進(jìn)行教科研時(shí)能夠真正沉下心來，聚焦于某一領(lǐng)域的研究，追蹤某一問題的發(fā)展，“長期耕耘，必有收獲”，從而形成個(gè)人研究的優(yōu)勢特色。在我看來，所謂“特色”即特別出色。只要把能做的事情做得足夠好，普通人的人生同樣能夠出彩。

一旦形成研究的優(yōu)勢與特色，即可開展系列研究。系列研究有很多類型，常見的有以下兩種：

其一是并列關(guān)系的系列研究，即將所關(guān)注的問題分解，橫向展開，逐一加以討論。如課堂教學(xué)藝術(shù)系列研究，可包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)、課堂教學(xué)表達(dá)藝術(shù)、課堂教學(xué)詮釋藝術(shù)、課堂教學(xué)傾聽藝術(shù)、課堂教學(xué)時(shí)空藝術(shù)、課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)等。

其二是遞進(jìn)關(guān)系的系列研究，即將對(duì)所關(guān)注問題因材料、方法、視角等帶來的認(rèn)識(shí)變化反映出來，縱向展開，逐步深化，形成系列研究成果。如對(duì)教學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)的一探、再探、三探、新探等。第一種系列研究需要研究者具備思維的寬度，第二種系列研究考驗(yàn)研究者思維的深度。

系列研究論文需要整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)思考、逐篇落實(shí)、先易后難。系列論文的撰寫其實(shí)要比單篇論文的撰寫更復(fù)雜一些，或者說更難一些。

我個(gè)人曾做過的系列研究有：課堂教學(xué)藝術(shù)系列研究、教學(xué)風(fēng)格系列研究、讀禪悟教系列研究、教學(xué)評(píng)價(jià)教育系列研究、《論語》中的教學(xué)藝術(shù)系列研究等。系列研究的優(yōu)點(diǎn)是，可將研究成果系統(tǒng)呈現(xiàn)出來，連點(diǎn)成線，連線成面，連面成體，從而產(chǎn)生一個(gè)單篇論文所不能達(dá)成的整體性影響效果。但是它對(duì)研究者的要求無疑也要相對(duì)高些，發(fā)表起來也有一定困難。

08

參考文獻(xiàn)對(duì)論文撰寫意義重大

論文撰寫和閱讀參考文獻(xiàn)之間是什么關(guān)系？如果對(duì)一個(gè)話題感興趣，在廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料之后，如何提出真正有價(jià)值的問題，從而進(jìn)行進(jìn)一步研究？

閱讀參考文獻(xiàn)對(duì)于論文撰寫有著多方面的作用。對(duì)參考文獻(xiàn)的尊重，就是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重。列出參考文獻(xiàn)不是為了炫示自己的博學(xué)，而是必須遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范。

有些參考文獻(xiàn)是明確作者的思想來源的，即是作者在寫作時(shí)學(xué)習(xí)借鑒了哪些參考文獻(xiàn)的研究成果、觀點(diǎn)、結(jié)論、材料、方法等；有些參考資料是確立超越標(biāo)桿的，即是作者以此為基點(diǎn)進(jìn)行更深、更廣、更新、更高的超越；有些參考文獻(xiàn)是為作者提供了某些思想啟示的，雖未直接引用，但仍有重要作用；有些參考文獻(xiàn)是需要表示敬意的，它們已經(jīng)存在，我們只能尊重，我們可以在它們的空隙處尋找創(chuàng)新點(diǎn)和著力處。

閱讀參考文獻(xiàn)可以為論文撰寫提供一種定位，把問題放到一個(gè)參照系中，來設(shè)計(jì)，來思考，來評(píng)價(jià)。衡量論文的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，不是自我標(biāo)榜的結(jié)果。而是由其在科學(xué)體系中的地位決定的。

有的研究者做了很多研究，寫了很多論文，其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)未必就大。有的研究者做的研究并不很多，發(fā)表的論文屈指可數(shù)，但學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)不容忽視。認(rèn)真考究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，前者有可能是重復(fù)性研究，后者可能是原創(chuàng)性研究。人的精力有限，選擇做什么非常重要。

只有認(rèn)真地研究了別人的研究，才有可能做出別人沒有做過的研究，成就獨(dú)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。

09

以讀促寫，從讀中學(xué)思想、學(xué)方法

寫一般離不開讀。文章寫作的高手，一般也是會(huì)閱讀的高手。那么，對(duì)于中小學(xué)教師而言，如何在日常教育生活中處理好讀和寫的關(guān)系？如何通過讀去促進(jìn)和改善寫？

閱讀與寫作密切相關(guān)。閱讀是一種輸入，寫作是一種輸出。沒有輸入的積累，就難有輸出的質(zhì)量。閱讀是一種學(xué)習(xí)，寫作是一種創(chuàng)造。沒有閱讀學(xué)習(xí)，寫作創(chuàng)造就是無源之水。

古人云：“學(xué)會(huì)唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@就道破了其中的奧秘。閱讀的功能是多方面的：閱讀豐富了知識(shí)，打開了眼界，激活了生活情趣，活躍了寫作欲望。有些閱讀是改善人的思維方式的。有些閱讀是升華人的思想感情的。有些閱讀是教會(huì)人寫作技巧的。有些閱讀是“閑趣”，讓人做個(gè)有趣的人。

所以，閱讀不能急功近利。閱讀的類型也是多種多樣的：對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)，需要精讀；對(duì)時(shí)尚信息，需要博覽。對(duì)重要文獻(xiàn)，需要反復(fù)研讀；對(duì)不同文獻(xiàn)，需要比較鑒別。要善于讀文字，也要善于讀文字背后的意義；要善于讀有字之書，也要善于讀無字之書。

關(guān)鍵是如何以讀促寫？

一是通過閱讀可激發(fā)確立寫作的目標(biāo)。讀著讀著，你就會(huì)產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)：我也可以寫出這樣的論文，我也可以寫出這樣的書。著名學(xué)者查有梁先生曾說，他讀了夸美紐斯的《大教學(xué)論》，便覺得應(yīng)該寫作一本《大教育論》；讀了布魯納的《教育過程》，便覺得應(yīng)該寫作一本《教育模式》；讀了杜威的《民主主義與教育》，便覺得應(yīng)該寫作一本《系統(tǒng)科學(xué)與教育》。結(jié)果三本著作寫作出版后都產(chǎn)生了很大的影響。

二是通過閱讀可借鑒寫作的方法。優(yōu)秀的論著不僅給我們有益的觀點(diǎn)，也給我們樹立了寫作的榜樣。論文怎樣寫，著作怎么寫，就有了直觀的模仿對(duì)象。所以閱讀論著時(shí)既要學(xué)習(xí)其思想，更要學(xué)習(xí)其方法。讀著讀著，你就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：論文原來是這樣寫的，我也可以這樣寫論文；著作原來是這樣寫的，我也可以這樣寫著作。

那么多優(yōu)秀教師都是寫作的高手，他們的能力并非與生俱來的，不過是善于閱讀并從中學(xué)會(huì)了寫作而已。