導(dǎo)語(yǔ)

本來(lái)我們要開(kāi)始立項(xiàng)申請(qǐng)書系列的實(shí)操撰寫，有粉絲朋友主要針對(duì)“研究?jī)?nèi)容”一項(xiàng)不知道如何填寫更加科學(xué)，更加符合邏輯。我們先對(duì)這部分進(jìn)行分享，有同樣需要的朋友可以收藏關(guān)注，以防之后有用。

一、《課題立項(xiàng)申請(qǐng)書》的基本結(jié)構(gòu)

不同級(jí)別的申請(qǐng)書所要求的內(nèi)容各不相同，不同省份也不同，我們先按照較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納。

第一部分，數(shù)據(jù)表（課題名稱、研究領(lǐng)域、學(xué)科分類、研究類型、課題負(fù)責(zé)人、課題組主要成員、協(xié)作人員、指導(dǎo)教師）

第二部分，負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果

第三部分，課題組成員正在擔(dān)任的其它研究課題

第四部分，立論依據(jù)（本項(xiàng)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要的參考文獻(xiàn)）

第五部分，研究方案（研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程、本項(xiàng)目擬解決的問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處）

第六部分，完成研究的條件分析（包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等）

第七部分，成果形式。

需要我們費(fèi)心思寫的是第四、五、六部分。我們今天重點(diǎn)分享“研究?jī)?nèi)容”這部分要怎么寫。

二、研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容是根據(jù)課題研究目標(biāo)而制定的，具備一定的預(yù)期成果，并構(gòu)成服務(wù)于問(wèn)題解決的整體研究思路。明確研究?jī)?nèi)容的范圍是課題研究設(shè)計(jì)的關(guān)鍵組成部分。一般來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)把握好課題的內(nèi)涵和具體內(nèi)容的細(xì)化兩個(gè)部分。

三、課題內(nèi)涵

研究者必須限定這一研究涉及的范圍和變量。課題內(nèi)涵的表述就要求能清楚地說(shuō)明該課題的范圍與變量的限定、核心詞的概念界定。準(zhǔn)確地表述課題內(nèi)涵是研究方案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

（一）界定：課題研究范圍

對(duì)于課題研究范圍的明確定義在課題設(shè)計(jì)中扮演著重要角色，它具體規(guī)定了研究對(duì)象的整體范圍。常見(jiàn)問(wèn)題是研究者在表述中有意或無(wú)意地?cái)U(kuò)大了研究對(duì)象的總體范圍，因此有必要對(duì)研究的范圍進(jìn)行明確限定。

范例：天合小學(xué)語(yǔ)文課堂中批評(píng)性思維培養(yǎng)的實(shí)證研究

題目就包括了研究的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問(wèn)題。

研究的范圍：天合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

研究的對(duì)象：小學(xué)生。

研究的領(lǐng)域：批評(píng)性思維培養(yǎng)。

研究的方法：實(shí)證研究與教學(xué)觀察。

解決的問(wèn)題：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維能力。

（二）界定：課題中變量

課題標(biāo)題中由不同的詞組成，要對(duì)哪些詞進(jìn)行界定，哪些詞不用呢？這就要對(duì)標(biāo)題中的詞分類，分為常量詞和變量詞。

常量，即指代具有固定不變的概念，如地名、學(xué)校名、人名、具體的時(shí)間值等，這些概念無(wú)需進(jìn)一步定義，已經(jīng)準(zhǔn)確地表述了所指的對(duì)象。

變量，包含有一個(gè)以上值的概念，例如性別、年齡、不同教學(xué)方法以及一些抽象名詞，這些變量需要通過(guò)定義來(lái)使其清晰、具體，變量是可以操作的。

范例：初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)方法的關(guān)系

初中：包括國(guó)內(nèi)城、鄉(xiāng)的所有初中。

學(xué)生：涵蓋初中的七年級(jí)到九年級(jí)的所有學(xué)生。

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)：指學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合能力，包括數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、問(wèn)題解決能力等。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，它還包括對(duì)數(shù)學(xué)思維、方法、應(yīng)用以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的作用的理解和評(píng)價(jià)。

教學(xué)方法：包括傳統(tǒng)教學(xué)、探究式教學(xué)等不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

（三）界定：課題中核心概念

對(duì)課題中核心概念的界定是一個(gè)重要的步驟，它確保了概念的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。

1.精確定義：首先，為我們的核心概念提供一個(gè)精確且明確的定義。這個(gè)定義應(yīng)該清楚地闡述概念的含義，避免模糊或過(guò)于寬泛的描述。

2.使用標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)：使用行業(yè)或?qū)W術(shù)界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)，這有助于確保我們的表述與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的其他研究保持一致。

3.參考權(quán)威來(lái)源：在定義概念時(shí)，參考權(quán)威的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、詞典或?qū)I(yè)手冊(cè)。引用這些來(lái)源可以增加我們表述的可信度。通過(guò)引用這些理論來(lái)源，我們能對(duì)課題中的核心概念進(jìn)行概括性說(shuō)明，為課題研究的假設(shè)提供科學(xué)的依據(jù)。

4.結(jié)合研究領(lǐng)域：確保我們的概念表述適合我們的研究的領(lǐng)域。不同的學(xué)科可能對(duì)同一概念有不同的理解。

5.避免歧義：清楚地界定概念的范圍和限制，避免可能的歧義。明確指出概念不適用的情況或條件。

范例：“問(wèn)題解決能力”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)核心概念“問(wèn)題解決能力”的界定是：所謂“問(wèn)題解決能力”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)知識(shí)，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。其中，學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和問(wèn)題解決的效果是構(gòu)成問(wèn)題解決能力的三個(gè)關(guān)鍵要素。只有當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維、熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并能在實(shí)際問(wèn)題中取得有效解決結(jié)果時(shí)，才能算作具備良好的問(wèn)題解決能力。讓學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的過(guò)程，也就是通過(guò)不斷提升這三個(gè)要素的水平及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以提高問(wèn)題解決能力的有效性的過(guò)程。

四、課題內(nèi)容的界定

一旦研究范圍被明確限定，接下來(lái)就需要考慮具體的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。研究目標(biāo)是對(duì)課題研究將要達(dá)到的成果進(jìn)行預(yù)測(cè)，研究目標(biāo)限定了研究?jī)?nèi)容，因此，我們需要根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)明確定義研究?jī)?nèi)容。

范例：“探索性學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

課題組在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，確立了以下研究目標(biāo)：

（1） 確定“探索性學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的目標(biāo)效果

——內(nèi)容：明確探索性學(xué)習(xí)的期望目標(biāo)，包括學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的提升、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更深層理解。

（2） 探究“探索性學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

——內(nèi)容：分析探索性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生積極的影響，特別是在知識(shí)掌握、應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維等方面的提升。

（3） 確定“探索性學(xué)習(xí)”在不同數(shù)學(xué)主題中的適用性

——內(nèi)容：研究不同數(shù)學(xué)主題中探索性學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，明確哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容更適合采用探索性學(xué)習(xí)方法。

（4） 探討教師在“探索性學(xué)習(xí)”中的角色

——內(nèi)容：研究教師在探索性學(xué)習(xí)中的具體作用，包括引導(dǎo)學(xué)生、提供資源、解答疑惑等方面的教學(xué)策略和技巧。

（5） 建立“探索性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系

——內(nèi)容：制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，用于評(píng)估學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)而量化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體貢獻(xiàn)。

具體案例內(nèi)容——以“一元一次方程”為例

第一階段：引入方程的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)一元一次方程的興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的能力。

內(nèi)容：創(chuàng)建具體而引人入勝的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方程的概念，通過(guò)小組合作解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

舉例：以學(xué)生喜歡的日常場(chǎng)景為背景，讓他們通過(guò)觀察、提出問(wèn)題，并逐步引導(dǎo)他們發(fā)展出表示問(wèn)題的方程式。

第二階段：解一元一次方程的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獲得解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是傳統(tǒng)的解題技巧。

內(nèi)容：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景中的數(shù)據(jù)和情境，探索解一元一次方程的方法，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決過(guò)程中的探究性思維。

舉例：提供開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生使用他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際探究解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的過(guò)程比答案本身更為重要。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和實(shí)際問(wèn)題解決能力，使得“探索性學(xué)習(xí)”成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。

下期預(yù)告

《課題開(kāi)題報(bào)告》的實(shí)操撰寫