引 言

對于科研人員來說，項目申報至關(guān)重要。項目申報流程如何操作？如何選擇合適自己的申報項目？這都是技術(shù)活。今天，我們就來聊一聊科研項目與課題申報究竟是怎么一回事兒。

項目VS課題

課題，是人們從事研究前人或同時代的人還未認識或解決的問題，它具有較為單一而又獨立的特征。

項目，是指事物分成的門類或者說是由若干個彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個較為復(fù)雜的、帶有綜合性的科研問題。

課題與項目既有區(qū)別又有聯(lián)系，一方面，課題是科學(xué)研究的最基本單元，課題的有機組合形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對某一個研究者或研究群體來說，也可以從單個的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項目，或者承擔(dān)一個項目后，分成若干個課題逐一進行研究，最終取得較大的突破。

如何申報項目？

一. 提前了解項目申報的信息。獲取信息的主要有兩個途徑：

1.關(guān)注、搜集政府部門網(wǎng)站信息（發(fā)改委、科委、經(jīng)信委、商委等），國家級到區(qū)縣級都要關(guān)注，做成信息簡報，包括：來源網(wǎng)站、發(fā)布日、鏈接、截止日等信息。這樣做主要有兩個目的：一是可以及時了解信息；第二是每年項目申報季節(jié)都差不多，可以為明年的申報工作提前做計劃。

2.加入行業(yè)協(xié)會或者聯(lián)盟，那里也有信息來源，有時候可以聯(lián)合申報項目與科技部門相關(guān)人員建立良好關(guān)系，第一時間得到消息，往往能在網(wǎng)站更新之前得到信息，及早準備有的行業(yè)龍頭企業(yè)可以在政府立項之前影響指南所指向的領(lǐng)域，這需要企業(yè)高層去攻關(guān)了。

二. 項目可行性初步判定，這要根據(jù)自己的科研實力確定，但也不可妄自菲薄，其實人的潛力很大。

三. 決定報之后，就要先了解項目指南，把所有要準備的資料列好清單，召集相關(guān)部門開會協(xié)調(diào)工作內(nèi)容和時間，比如，查新、研發(fā)專項審計、報價單等工作要提前，項目預(yù)算要盡量貼近真實。

四. 準備資料、送審。

五. 關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站看公示。

六. 沒成功就要了解失敗的原因，認真總結(jié)，歸檔資料。

七. 申報成功——立項——開啟動會——跟科研和財務(wù)部門溝通工作細節(jié)，及時劃歸財務(wù)數(shù)據(jù)和科研進展中期報告等。

八. 項目驗收——科研和財務(wù)準備審計材料。

九. 結(jié)題——獎勵相關(guān)人員——歸檔資料。

如何申報科研課題？

課題的選擇不是空想出來的，自己主觀想什么樣的課題好，什么課題能被評上。這是押寶式的選題，很難評上。

申報課題應(yīng)有三個條件：

第一，你對申報的課題已經(jīng)開始或正在研究的課題，應(yīng)有前期成果。我們在評審時是先看申報者是否有前期成果。這是一個很重要的條件。除了自己的前期成果外，還應(yīng)了解國內(nèi)對這個領(lǐng)域的研究情況。如華中師范大學(xué)農(nóng)村問題研究基地，把國內(nèi)發(fā)表的有關(guān)農(nóng)村問題的文章全部收集起來，然后把這些文章按內(nèi)容分成幾類，掌握這些情況，對申報這個領(lǐng)域的課題非常有利。

第二，對申報的課題有實地調(diào)查的資料，或總結(jié)人民群眾創(chuàng)造的經(jīng)驗資料。

也就是說，申報的課題要有特點，沒有實地調(diào)查的資料就沒有特點，如湖北省一個單位申報的一個課題：《山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政權(quán)建設(shè)研究》，他們除調(diào)查了湖北省山區(qū)的情況外，又調(diào)查了四川、湖南、江西等省的山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府情況，有這些實際資料，誰也拿不到，只有這個單位才能拿到，這就說明有特點，必須批。

西北師范大學(xué)王宗禮申報的《西北地區(qū)少數(shù)民族政治意識研究)，他把西北牧民的政治觀念、意識資料情況掌握了，就評上了。此外，廣東中山大學(xué)及一些教學(xué)科研單位有關(guān)“珠江三角洲”各個方面的研究；江蘇省的教學(xué)科研單位關(guān)于“蘇南模式”的研究等課題都容易被評上。

這些都說明，申報課題，要有實際調(diào)查。到實際中去，有實際調(diào)查的資料才能申報出你所報課題的特點，否則你的課題就不能打動人。

第三，申報的課題要符合“課題指南”的要求。當然不是說，我們申報課題，要用“課題指南”題目作為課題，而是說，申報的課題要符合“課題指南”的范圍。

全國社科基金是每年制定一次指南，教育部的課題是每個五年規(guī)劃，委托各學(xué)科學(xué)者制定五年規(guī)劃的咨詢報告，提出五年內(nèi)各學(xué)科應(yīng)研究的主要問題。

為什么必須符合“課題指南”的要求呢?因為，“課題指南”所提出的題目都是當前需要研究的基礎(chǔ)理論問題和現(xiàn)實中的重要問題。特別是重點課題是國家急需研究的問題。如我們政治學(xué)科提出的“行政體制改革”問題，因為，十一屆三中全會以來，我國進行過幾次行政機構(gòu)改革，但哪次也不徹底，原因是沒有正確的符合國情的行政體制改革的理論做指導(dǎo)。所以，我們申報的項目一定要不脫離指南，不是說必須和指南上的一模一樣，但也要圍繞指南來選題。

課題論證非常重要，論證好壞是決定你能不能被評上的前提條件。因為，同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪個能評上，哪些評不上，主要看論證:

怎樣論證?我們看論證的主要幾點：

第一：你為什么要研究這個課題；

第二：你所研究的課題，主要解決什么問題；

第三：解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；

第四：前期成果。

所以，在論證的時候一定要考慮周到，能讓評委很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。

課題組成員的材料是衡量課題組成員的水平能否完成課題任務(wù)。有過這種情況，課題組只有申報者一個人，或者成員水平不高而被拿掉。

為什么對課題組成員這樣重視?因為當前的課題研究應(yīng)當是集體研究，一個人或兩三個人，很難研究出精品的。只有大家合作，互相討論，發(fā)揮集體智慧才能出精品。如我們組織幾位博士研究符合中國國情的公共管理理論。經(jīng)過初步合作討論，都覺得收獲很大。一個人單獨研究是不行的。我們曾經(jīng)碰到過這種情況，論證得非常好，課題組成員僅一兩個人被拿掉的。

課題組成員要很好地搭配：

研究實際問題的課題，成員中除理論工作者外，應(yīng)包括一些實際部門的工作人員，這樣便于調(diào)查。

研究基礎(chǔ)理論的課題，成員中應(yīng)有這方面造詣較高的教授，還要有從事這領(lǐng)域理論研究的具有博士學(xué)位的青年學(xué)者。

最后，講一下教師的課題觀念問題。我們要樹立課題觀念。我是經(jīng)常到國內(nèi)一些學(xué)校去，遇到很多教師同我交談，主要談他們現(xiàn)在做什么課題。有的是國家、教育部或省、市被評上的課題，多數(shù)是在從事自己學(xué)科領(lǐng)域自立的課題，無論問哪位教師，特別是青年教師，他們都有課題，課題觀念很強。

我希望，我們文科教師要增強課題觀念。把課題研究作為一項重要職責(zé)，這對有國家、教育部或省、市課題的教師完成課題是必要的；對沒有課題的教師，應(yīng)自立課題，這對今后申報課題是重要的。

同時，還應(yīng)認識到教師進行課題研究是提高我們科研能力的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)研究生所需要的。如果教師自己沒有進行過課題研究，怎么會指導(dǎo)好研究生?因此，我衷心希望我們文科教師特別是青年教師，增強課題觀念，多拿課題，多做課題，根據(jù)課題進行研究，推動教學(xué)與科研工作的發(fā)展。

課題與科研項目常用的研究方法

很多老師在申報課題時，對研究方法的名稱寫得不規(guī)范，故發(fā)如下內(nèi)容以供參考：

研究方法不出“硬傷” :

1.常用的研究方法有文獻研究法、教育觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、行動研究法、實驗研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、敘事研究法等。

2.研究類型或途徑、或某種提法口號不等于具體的研究方法。如實證研究，調(diào)查研究、理論研究不能與具體的研究方法并列；理論聯(lián)系實際、以點帶面、上下結(jié)合等不是研究方法。

3.準確把握每種研究方法的概念特征、步驟方法。

※ 文獻研究法：

A.概念特征：主要指圍繞某個教育問題，搜集、鑒別、整理相關(guān)文獻，并通過對文獻的閱讀與研究，形成對教育問題及其事實的科學(xué)認識的方法。

B.主要渠道：

（1）書籍；

（2）報刊；

（3）檔案（含文件）；

（4）非文字資料（圖片、音像、實物、歌曲等）；

（5）網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，如，中國國家圖書館：

http://opac.nlc.gov.cn；

北京大學(xué)圖書館：http://www.lib.pku.edu.cn；

湖南師范大學(xué)圖書館：http://lib.hunnu.edu.cn；

中國期刊網(wǎng)：http://www.cnki.net；

C.查閱核心：

（1）代表著作和論文；

（2）研究問題的程度和主要觀點；

（3）存在的不足或有待進一步研究的問題。

D.成果形式：

文獻綜述、研究述評或研究背景等。。。

※ 教育觀察法

A.概念特征：

是指主持人有目的、有計劃地通過感官和輔助工具，對處于自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)觀察，從而獲得關(guān)于某一事物或者問題的第一手資料，并得出分析結(jié)果的一種研究方法。

B.研究步驟：

①明確觀察目的；

②編制觀察量表；

③組建觀察團隊；

④實施觀察過程；

⑤整理觀察材料；

⑥分析觀察結(jié)果；

C.案例描述：觀察目的、過程描述、觀察數(shù)據(jù)表、事實描述、結(jié)論分析；

D.成果形式：觀察日記、觀察筆記、觀察報告；

※ 個案研究法

A.概念特征：

是對單一的研究對象（可以是個人或者團體機構(gòu)）進行深入而具體研究的一種方法。又稱“解剖麻雀法”和“個案追蹤法”，其特征是個案的典型性、深入性、全面性。

B.研究分類：

（1）追蹤法：

確定追蹤研究的課題、實施追蹤研究、整理和分析資料、提出改進意見。

（2）追因法：

確定問題、假設(shè)原因、設(shè)置對比、數(shù)據(jù)檢驗、結(jié)果分析。

（3）產(chǎn)品分析法：

通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品，如，日記、作文、書信、作業(yè)、自傳、繪畫、特長等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、知識、情感等。

C.研究步驟：

①確定研究對象；

②搜集個案資料；

③分析個案資料；

④實施個案指導(dǎo)；

⑤追蹤指導(dǎo)研究；

⑥撰寫個案研究報告；

※ 經(jīng)驗總結(jié)法

A.概念特征：

是指通過調(diào)查、總結(jié)、歸納、解決問題的經(jīng)驗和教訓(xùn)，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。其特征是經(jīng)驗的新穎性、普遍性、實踐性、發(fā)展性、實用性。特別注重經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化；

B.研究特點：

概括主題、歸納要素、形成觀點、揭示規(guī)律、驗證理論；

C.基本步驟：

①確立總結(jié)對象；

②搜集相關(guān)材料；

③現(xiàn)場相關(guān)調(diào)查；

④分析關(guān)鍵資料；

⑤撰寫總結(jié)報告；

※ 敘事研究法

A.概念特征：

是指通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、師生生活和教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，來發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想或理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點和規(guī)律的一種方法。

B.研究特點：

以“故事”為研究載體，以敘事為主要研究途徑，采用口述、現(xiàn)場記錄、日記、開放式訪談、自傳等方式開展研究。

C.基本步驟：

①確定研究問題；

②選擇研究對象；

③記錄教育故事；

④分析得出結(jié)論；

※ 行動研究法

A.概念特征：

是指由教育工作者和教育教學(xué)管理者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握和實施，從而解決教育實際問題的研究方法。

B. 方法緣由：

始于英國的“教師即研究者運動”，強調(diào)行動與研究的結(jié)合，“為行動而研究、在研究中行動，在行動中研究”。

C.基本步驟：

第一輪：

①計劃:

比如，問題：學(xué)生認為科學(xué)只是回憶事實，而不是探索事實！怎樣才能使學(xué)生積極主動地去探索和研究？計劃：改變課堂提問策略。把提問的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵學(xué)生為解決自己的問題而尋找答案。

②實施

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計這樣一些問題，這些問題能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，能夠使他們主動說出自己的想法，能夠自己嘗試歸納答案和結(jié)論。

③觀察

通過錄像和錄音，記錄孩子們在這樣的問題情境下，各自的表現(xiàn)，特別留意學(xué)生與以往不同的行為，關(guān)注那些利于達成目的的行為。

④反思

為了使全班學(xué)生按照教師的意圖走，我認為還要適當?shù)丶訌娨龑?dǎo)，適當加強情景控制，但是，過分的控制會破壞探索性提問。

第二輪：

① 計劃：繼續(xù)貫徹原初的基本設(shè)想和計劃，適當減少控制性陳述；

② 實施：在以后的課堂中減少控制性陳述；

③ 觀察：記錄學(xué)生在控制性陳述減少的情境下的表現(xiàn)和行為；

④反思；

※ 實驗研究法

A.概念特征：

指借鑒自然科學(xué)的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設(shè)→求證”的方式，來揭示教育規(guī)律的過程。教育實驗只能是準實驗。

B.教育實驗與自然科學(xué)實驗的比較：

C.基本步驟：

①提出研究假設(shè)

假設(shè)：對數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，即，每次作業(yè)模仿性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)題的比例為7：3或8：2，就能夠一定程度上提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣和質(zhì)量。

自變量：原因變量

因變量：結(jié)果變量

無關(guān)變量：教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等

②選擇實驗對象：

高一（1）班為實驗班；高一（2）班為對比班。兩個班級平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相近

③進行實驗前測：

實驗前，運用有關(guān)心理測試量表、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果測試量表，對兩個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平等進行測試

④ 嚴格組織實驗：

高一（1）班的數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，即，每次作業(yè)模仿性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)題的比例為7：3或8：2。高一（2）班仍用以前的作業(yè)布置方式

⑤進行實驗后測：

實驗結(jié)束后，運用有關(guān)測量工具，對兩個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平重新進行測試

⑥ 分析檢測數(shù)據(jù)：

對實驗前測和實驗后測所獲得的各種數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析

⑦ 撰寫實驗報告：

實驗報告的要素：問題的提出、研究的假設(shè)、實驗的設(shè)計、實驗的過程、實驗的結(jié)果、分析與討論、實驗結(jié)論、參考文獻

---

來源：高?？蒲刑?/span>