跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施叢書

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。從課程性質(zhì)來看，語文課程本身就具有跨學(xué)科特點，綜合性、實踐性也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特性。從課程內(nèi)容來看，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的宏觀課程內(nèi)容、語文教材編制的中觀課程內(nèi)容，還是教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的微觀課程內(nèi)容，都會涉及其他學(xué)科知識。從課程實施方式來看，近年來語文課程改革倡導(dǎo)的“綜合性學(xué)習(xí)”同樣具有鮮明的跨學(xué)科色彩?；赝Z文課程的發(fā)展歷程會發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科在1904年獨立設(shè)科之前，原本就與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、考據(jù)等學(xué)科融合在一起，自身就帶有跨學(xué)科基因，這為我們開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。既然語文學(xué)科本身就具有跨學(xué)科特點，為什么課程方案和2022年版課標(biāo)還要突出強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？應(yīng)該說，我們過去在語文課程中開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更多是個別教師的實踐嘗試。國家文件中明確提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)之后，它就“把原來個別人的自覺行為固定為制度要求，變成每個教師必須要做的常規(guī)活動；在保留分科設(shè)置課程的前提下，用制度來保障學(xué)科間的融合，以實現(xiàn)分科課程的綜合化和實踐化，彌補分科課程的不足，讓學(xué)生擁有真實而完整的學(xué)習(xí)生活”（郭華《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)及其意義》），同時也賦予了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)科課程中的合法身份?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的提出呼應(yīng)了核心素養(yǎng)語境下語文學(xué)科知識觀的轉(zhuǎn)型?；仡櫿Z文課程改革歷程，20世紀(jì)50年代以來的語文教學(xué)大綱主要圍繞語言、文學(xué)、文章、文化等維度，建構(gòu)出以基礎(chǔ)知識與基本技能（雙基）為中心的學(xué)科知識體系，注重學(xué)科知識本身的單向傳遞，體現(xiàn)出一種事實本位的學(xué)科知識觀。21世紀(jì)初期的語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化學(xué)科知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，綜合考量學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（三維目標(biāo)）發(fā)展水平，進一步豐富了語文學(xué)科知識的維度，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的過程和體驗。2022年版課標(biāo)從核心素養(yǎng)出發(fā)，精選與文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造（核心素養(yǎng)）相匹配的學(xué)科知識，融入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重引導(dǎo)學(xué)生在多樣的語文實踐活動中、在真實的語文學(xué)習(xí)情境中，理解內(nèi)化、遷移應(yīng)用學(xué)科知識。從“雙基”“三維”目標(biāo)到“核心素養(yǎng)”三個階段的位移，勾勒了語文課程改革倡導(dǎo)的學(xué)科知識觀的嬗變軌跡，即從事實本位的學(xué)科知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獗疚坏膶W(xué)科知識觀?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)緊跟語文課程學(xué)科知識觀的發(fā)展趨勢，希望學(xué)生能夠在特定學(xué)習(xí)主題的探究中，立足語文學(xué)科，融匯相關(guān)學(xué)科，綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而實現(xiàn)對語文學(xué)科知識的深度理解和靈活運用。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提出還體現(xiàn)了核心素養(yǎng)語境下語文學(xué)科學(xué)習(xí)觀的變革。語文課程的綜合性、實踐性決定了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富的實踐活動，需要為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多樣的語言經(jīng)驗。但是，考察語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)層面仍然存在很多現(xiàn)實問題。由于事實本位學(xué)科知識觀的影響，我們長期以來對語文學(xué)習(xí)的理解比較狹隘和流于表面。比如，側(cè)重語文知識點積累和讀寫能力訓(xùn)練，熱衷于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技術(shù)的簡單運用，忽略課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有效對接，等等，整體表現(xiàn)出一種零散取向的學(xué)科學(xué)習(xí)觀。于是，在課堂教學(xué)中就出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過程同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化、學(xué)習(xí)評價單一化等實踐偏差。2022年版課標(biāo)提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)，秉持“整合”取向的學(xué)科學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)語文學(xué)科內(nèi)部和外部的融會貫通，試圖從學(xué)科整合視角重新審視語文學(xué)習(xí)的本體特點，探尋解決上述現(xiàn)實問題的新方法、新路徑?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主張教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)語文學(xué)科特點的大任務(wù)、大情境，對語文學(xué)習(xí)過程進行統(tǒng)籌關(guān)照；關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重學(xué)科高階思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系”，追求學(xué)生在“語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

理解本位的學(xué)科知識觀、整合取向的學(xué)科學(xué)習(xí)觀，豐富了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本體內(nèi)涵，也為學(xué)生重構(gòu)言語經(jīng)驗奠定了學(xué)理基礎(chǔ)。當(dāng)今世界各國基礎(chǔ)教育改革都聚焦學(xué)生“4C”關(guān)鍵能力培養(yǎng)，包括創(chuàng)造和革新能力（Creativity and Innovation）、批判思考和問題解決能力（Critical Thinking and Problem Solving）、溝通與協(xié)作能力（Communication and Collaboration）等。這些關(guān)鍵能力單靠一個學(xué)科無法完整地培養(yǎng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為最佳路徑之一?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)融合理解本位的學(xué)科知識觀和整合取向的學(xué)科學(xué)習(xí)觀，立足語文學(xué)科，輻射其他相關(guān)學(xué)科，能夠建構(gòu)多學(xué)科深度融合的協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的立德樹人功能。

本文節(jié)選自《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施 小學(xué)語文》，教育科學(xué)出版社2023年8月出版，徐鵬 編著。

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