整理 | 鄭金武

博士研究生期間，如何定位、如何培養(yǎng)，對(duì)于其后期的科研發(fā)展具有重要意義。這也是學(xué)生和導(dǎo)師們熱議的話題。

近日，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系副教授劉知遠(yuǎn)，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授、北京智源人工智能研究院副院長(zhǎng)唐杰，中國(guó)科學(xué)院計(jì)算所研究員沈華偉等專家，在“智源社區(qū)”分享了其博士生培養(yǎng)、科研成長(zhǎng)等方面的經(jīng)驗(yàn)。

劉知遠(yuǎn)：博士生的三種境界

第一種境界，即博士生最基本的要求，是他能解決開(kāi)放的問(wèn)題。導(dǎo)師培養(yǎng)博士生，主要是培養(yǎng)他的創(chuàng)新能力。

給你一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，你能不能通過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)研，找到關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的解決方案。這是對(duì)博士生的基本要求。

第二種境界，也是更高的要求，是給博士生一個(gè)問(wèn)題，你不僅能找到這個(gè)問(wèn)題的解決方案，即解決開(kāi)放問(wèn)題的能力；你還要能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題在當(dāng)前是不是能夠被解決的，或者發(fā)現(xiàn)那些問(wèn)題是在本領(lǐng)域中比較重要的。

這要求博士生對(duì)本領(lǐng)域有一個(gè)整體的認(rèn)知，知道應(yīng)該沿著什么方向去探索。

第三種境界，也是再高的要求，是要對(duì)一個(gè)領(lǐng)域有責(zé)任感。不只是說(shuō)“我有這些能力”解決問(wèn)題；你做了這一領(lǐng)域的博士生，今后可能要終生投身到這個(gè)領(lǐng)域，能不能把這個(gè)領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展與自己未來(lái)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

不是說(shuō)這個(gè)領(lǐng)域不太行了，你就“跳船”了，你應(yīng)該有這樣的信念：這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展得好或壞，跟你有密切的關(guān)系。

這本身并沒(méi)有任何人強(qiáng)加給你，一定是你發(fā)自內(nèi)心的信念。我覺(jué)得博士生應(yīng)該有這種責(zé)任感。

唐杰：從學(xué)術(shù)小白到科研大神，要走四個(gè)階段

第一個(gè)階段，需要知道什么是研究。這需要一個(gè)引路人，或者是導(dǎo)師，來(lái)告訴你做什么樣的研究。然后自己踏踏實(shí)實(shí)把一件事做到極致，并做出成果，希望能發(fā)表頂級(jí)論文。

第二個(gè)階段，研究工作中必須有自己的想法（idea）。這個(gè)idea可以不一定好，但一定是自己想的。

你拿這個(gè)想法與自己的導(dǎo)師或引路人進(jìn)行交流，導(dǎo)師告訴你某些方向不能做，那么你就把剩下的可以做的方向做到極致，并能夠發(fā)表頂會(huì)頂刊的論文。

第三個(gè)階段，能夠自己獨(dú)立地想一個(gè)idea，并把想法付諸實(shí)際，獨(dú)立做完，并做出成果。

第四個(gè)階段，是你已經(jīng)能夠帶著第一階段的人，讓第一階段的人做出成果，發(fā)表頂級(jí)的論文。

或者說(shuō)，第四階段的人，應(yīng)該是當(dāng)老師、導(dǎo)師了，能培養(yǎng)學(xué)生了。如果不能做到這個(gè)階段，當(dāng)老師一定是坑爹的，會(huì)誤人子弟。

沈華偉：優(yōu)秀的學(xué)者，應(yīng)該是什么樣的？

作為老師，要求是“傳道授業(yè)解惑”，對(duì)于學(xué)者也是一樣。

一個(gè)學(xué)者剛開(kāi)始是在一些領(lǐng)域?qū)W習(xí)，有一些自己的追求和科研成果，希望能用自己的智力為這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展作出貢獻(xiàn)。這是第一個(gè)境界。

第二個(gè)境界，希望讓這個(gè)領(lǐng)域能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。這時(shí)候這個(gè)學(xué)者不僅是做學(xué)術(shù)，而是希望產(chǎn)出一些知識(shí)，要傳道、授業(yè)，能培養(yǎng)一批人，發(fā)展成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓知識(shí)能夠傳承下去。

第三個(gè)境界，是突破自我。在本領(lǐng)域內(nèi)就自己擅長(zhǎng)的東西實(shí)現(xiàn)突破，并能與其他領(lǐng)域形成互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

以往是“學(xué)而優(yōu)則仕”，但對(duì)于一個(gè)學(xué)者來(lái)說(shuō)，“學(xué)而優(yōu)”之后，更應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)自我突破，推動(dòng)領(lǐng)域知識(shí)為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一位好的學(xué)者，應(yīng)該信奉“入世”文化，而不是“出世”文化。研究工作要瞄準(zhǔn)需求解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家需求。

沈華偉：遇到學(xué)生不努力，導(dǎo)師怎么辦？

這樣的學(xué)生的確是有的，現(xiàn)實(shí)中各種類型的學(xué)生都有。

作為一個(gè)老師，其實(shí)是要幫學(xué)生做加分項(xiàng)，就是看能給學(xué)生帶來(lái)多大的增量。比如有的學(xué)生進(jìn)來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)非常優(yōu)秀了，已經(jīng)達(dá)到90分了。

我們通過(guò)做加分項(xiàng)，讓這個(gè)學(xué)生達(dá)到95分、或96分，甚至更高。

但有的學(xué)生進(jìn)來(lái)了，他的基礎(chǔ)比較差，興趣或許也不在科研上面。這時(shí)候老師的責(zé)任可能更多地是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)在哪里。

事實(shí)上，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是非常具有挑戰(zhàn)性的。尤其是當(dāng)研究組里的學(xué)生人數(shù)多的時(shí)候，老師可能在這個(gè)事情上投入的精力就會(huì)不夠。

我?guī)W(xué)生有10來(lái)年了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不努力，基本上都是因?yàn)榕d趣不在這里。我就會(huì)跟學(xué)生聊，看看他的興趣究竟在哪里？我們也希望學(xué)生能不負(fù)韶華，完成學(xué)業(yè)。

我之前有個(gè)學(xué)生，他對(duì)讀論文不太感興趣。我跟他聊完之后，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是一個(gè)非常喜歡做系統(tǒng)的人。

他讀論文，經(jīng)常是論文讀完了，就把論文里的東西在他的系統(tǒng)里用一下，而不是去創(chuàng)新。那我就讓他做他喜歡的事情，就讓他去做系統(tǒng)。

他自己做得也很開(kāi)心，系統(tǒng)也做得挺好，最后還出去創(chuàng)業(yè)了。

在計(jì)算所，學(xué)生的畢業(yè)要求里是要發(fā)兩篇文章，甚至有一篇文章還可以用專利來(lái)代替，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)相對(duì)低的要求。

學(xué)生要滿足這個(gè)底線，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生往上線的要求上去探一下。

這樣多元化的培養(yǎng)模式，或許能解決“如果學(xué)生不努力”的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不努力，那就找原因，分析學(xué)生的興趣。

如果學(xué)生不想在一個(gè)路徑上走下去，你就給他提供更多的可能性，去解決他的動(dòng)力問(wèn)題。

當(dāng)然，這種方案也不是說(shuō)就是最優(yōu)的方案，畢竟各種路徑都有。能不能探索出適合學(xué)生的最優(yōu)的方案，也是一個(gè)問(wèn)題。

編輯 | 宗華

排版 | 志海

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